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二、 学生分析心理学研究表明：高二阶段学生的思维能力从总体上看，正处于急剧发展、变化和成熟的过程中，具有一定的抽象逻辑思维,但不成熟且在变化，思维由经 验型向理论型转化，抽象思维与形象思维获得较好的统一。不进行积极的主动的思维活动，就不能有效地获取知识，发展智力和能力，也就难以从理性的高度培养学 生良好的思想品德和科学的世界观。哲学常识第一课讲了唯物论，第二课接着讲辩证法，它是第一课的引申和深化。唯物论主要揭示世界的本质、本原的物质性，而 本课说明唯物辩证法的研究对象是物质世界的普遍联系和发展，即物质世界的辩证性。学生现在往往把唯物论和辩证法的内容孤立开来，所以在教学中应加强这方面 的指导。
三、教法根据新课标强调师生共同参与课堂的建设，我采用多媒体教学与对话教学相结合，强调学生的自主学习、合作学习。因此我设计一个相对小但又具体的事例 ――前阶段我们这里发生的霍乱实例，作为对话教学的入口，贴近学生实际。通过设计提问，创造氛围，启迪思维，层层设问，启发学生思考和归纳，使学生理解生 活中处处有哲学。遵循从特殊到普遍的认识秩序。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。使学生不知不觉中到达本节课的知识目标。
四、学法学习方法是课堂教学的重要内容之一。在学法指导中我注重发挥学生主体作用。理论联系实际法——培养学生分析实际问题的能力，既能从生活中感悟哲 理。最后又让他们用所学的理论试着解决实际问题。努力使生活逻辑和哲学逻辑相结合。思维训练法——理论联系学生生活实际，在具体事例中，通过教师引导，学 生之间、师生之间的合作、交流和互动，获得相关知识。引导学生由感性认识过度到理性认识，由形象思维过度到抽象思维。体现在过程中学习。
五、教学过程
1、导入新课：首先向学生出示两张霍乱弧菌的照片，猜猜是什么？这就是这段时间让我们很多人心烦意乱的霍乱弧菌。你们害怕它吗？为什么？引导学生讨论。有 学生害怕，因为霍乱弧菌侵入人体后，会引起人腹泻、呕吐、脱水等，严重的可能致使人死亡。有学生觉得没有必要过多的担心，因为我们可以采取措施预防霍乱。
2、讲述新课得出：1、联系的含义问题：那么是什么原因使霍乱在嘉善有流行的趋势呢？如果你是疾控中心的领导，你认为有哪些因素可能会起霍乱？学生讨论后 归纳如下：原因一：这就是我们今天学习的重点：2、事物是普遍联系的接下来简单介绍社会上有些人认为霍乱发生是神惩罚人类的潘多拉盒子说和盲年说，学生可 以得出这两种观点都是错误的，是臆造的联系，违背世界是客观存的物质性原理。我们不能把主观联系强加给事物。问题：我们可以通过预防措施来阻止霍乱病菌扩 散，但是能消灭它与人类的联系吗？为什么？得出：3、事物的联系是客观的，既不能强加也不能否认。具体联系是有条件的。
3、课堂小结我用课件展示内容框架，一个概念，两个原理。
五、课堂作业运用：请你运用今天所学的哲学道理，谈谈我县应该怎样从根本上预防霍乱的再次发生？事物联系的客观性与人的活动的关系，联系是客观的，但并不 是说人们对事物的联系无法改变。人们可以根据事物固有的联系改变事物的状态，建立新的具体联系。我们掌握了霍乱与人的客观联系，可以通过做好环保工作，防 止霍乱再次发生。这样进一步使学生树立作为人类必须与自然和谐相处的观念，也体现了生活中处处有哲学的道理。
六、板书设计整堂课的板书，主要内容由课件展示，副板书主要用于记录学生讨论的结果。
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